CIENCIAS SOCIALES
PLAN DE ESTUDIO
CIENCIAS SOCIALES
DOCENTES
ALFREDO JOSÉ DE ARCO
NORA ADILANDA VALENCIA
FELICIA CORDOBA
GLORIA PATRICIA LUNA
2017
1.
AREA:
Ciencias
Sociales.
FECHA:
Enero
de 2017.
GRADOS
QUE COBIJAN EL PLAN: 1° de enseñanza básica a 11° de enseñanza
media.
INTENSIDAD
HORARIA: 4 horas semanales.
El área de las ciencias
sociales, historia, geografía, constitución política y democracia y entre otros.
Están constituidas por los ejes temáticos,
componentes y los estándares emanados por el ministerio de educación
nacional.
Cada uno de estos
componentes está encaminado a promover y desarrollar valores y habilidades que
se traducen en competencias, alcanzado a través de los estándares.
En la primera y segunda fase: el componente se
denomina el poder, la economía y las organizaciones sociales enfatizando la participación, identidad,
democracia, normas, derechos, manejo de conflictos, derechos humanos y otros.
En este contexto también es crucial apreciar como las y los estudiantes
comprenden las diferentes formas de producción económica y su relación con el
poder político desarrollando con esto una
conciencia crítica , solidaria y respetuosa de las diferencias y la diversidad existente en el país (afro, indígenas,
raizales. Palenques,gitanos).
En la tercera fase: el componente se denomina
el espacio, el territorio, el ambiente y la población. Esta se centra en como el medio ambiente
influye en el tipo de organización social, cultural y económico que se
establecen con el espacio geográfico, sus usos y relaciones, comparando como
distintas culturas étnicas y culturales, se han relacionado con el medio. Se
estudia a su vez el territorio Colombiano y los continentes: América, Europa,
Asia, África y el contexto local. Por
tanto se articulan disciplinas como geografía, ecología, sociología y
antropología urbana y rural necesarias para entender estos procesos. Se estudia
el impacto de la tecnología y la industria sobre el medio ambiente y el ser
humano. También los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a
una alimentación sana y suficiente. (Transgenético, Revolución verde,
Manipulación genética)
En la cuarta fase: el
componente se denomina el tiempo y las
culturas. Se habla de las organizaciones políticas de la sociedad, de su cultura y el legado que cada una de ellas ha
aportado para el desarrollo de la humanidad, además se analiza la sociedad como
generadora de identidad y de conflicto.
2.
En este mundo cambiante y
competitivo, en que la evolución del ser humano a desarrollado una sociedad más
compleja es necesario el estudio de las
ciencias sociales, por lo que permite el análisis interdisciplinario de la
realidad, por parte de un individuo que se forma como sujeto consciente, donde
las cosas y los hechos estén cargados de significados que pueden ser
asimilados, comprendidos y definidos a través de habilidades, desarrolladas en
las competencias básicas para el área de
las ciencias sociales como son la interpretativa, argumentativa y
propositiva. Instruir en Ciencias
Sociales es contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir,
solucionar y desarrollar al máximo su capacidad creativa.
La sociedad actual nos
plantea responsabilidad de promover una
educación critica, ética, tolerante, con la diversidad y comprometida con el
medio ambiente; una educación que se convierta en puente para crear comunidades
con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo
público.
nuestros estudiantes identificaran que son
las Ciencias sociales y puedan comprender, comunicar sus hallazgos y sus
experiencias, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes al mejoramiento
de su entorno como lo hacen los científicos, explorando hechos y fenómenos,
analizando problemas, observando, recogiendo y organizando información que
arroje resultados fructíferos para toda la comunidad educativa.
En ciencias sociales es
fundamental las competencias básicas para el área de ciencias sociales como son:
Competencias interpretativas: En general, las
competencias interpretativas apuntan a la pregunta por el QUÉ, al DONDE Y al
CÓMO se manifiestan los fenómenos a estudiar. Encierra el problema de la
descripción y la definición y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta
de los elementos básicos. Con una analogía, alude al alfabeto de un ámbito del
saber. Se refiere a la teoría en su uso descriptivo.
Competencias argumentativas: Estas
competencias, en general, se refieren a la pregunta relativa al POR QUÉ de los
fenómenos en un ámbito del saber, así como a las causas de los procesos, los
hechos sociales e históricos, es decir, a las relaciones de causalidad. En la
medida en que se refieren a leyes o regularidades, implican la movilización del
juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones
una tendencia. Siguiendo la metáfora de la lingüística, se trata en este caso
no tanto del alfabeto y de la lexis, como de la sintaxis entendida como
relaciones dinámicas en la oración. Como en el caso del diccionario, se trata
de esa facultad que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el
encadenamiento de atributos. Se trata de la teoría en su función de
explicación.
Competencias propositivas: En general, las competencias propositivas se refieren al uso
dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística. Por tanto,
significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos
en fenómenos y tendencias conocidas. Para seguir con la metáfora, se referiría
al uso semántico del alfabeto y de la sintaxis y también a su uso pragmático,
en el sentido de una creatividad máxima.
3. PROPÓSITOS DEL
3.1. Propósito genera
Las ciencias sociales
tienen por objeto, un propósito interdisciplinario enmarcado en las
problemáticas de la posmodernidad, la reflexión sobre el sujeto, dentro de un
contexto social, cultural, ambiental, político y económico, resulta pertinente
para promover el pleno desarrollo de la personalidad en sus múltiples
dimensiones: social, cognitiva, ética, estética, espiritual, laboral, corporal,
comunicativa y afectiva.
El desarrollo del área de las ciencias sociales
implica unos referentes universales como el respeto pos los derechos humanos.
Esto sería un punto de partida para la puesta en práctica de una verdadera
ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional
y universal.
El aporte del área al logro de estos objetivos
está dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, político
democrática y comunicativa y está orientado por el análisis y tratamiento de
problemas vivenciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las
mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea en el
estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la
medida en que asuma responsablemente su problemática se va haciendo cada vez
más autónomo, esto quiere decir, que será un sujeto capaz de tomar decisiones
responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los demás.
3.2. Propósitos del
área por grados.
GRADO
1
Conocer
y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
GRADO
2
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa
personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
GRADO
3
Adquirir habilidades para la prevención y para
la resolución pacífica de conflictos,
que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
GRADO
4
Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
GRADO
5
Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
GRADO 6
Desarrollar en los educandos
la capacidad de interpretación del hombre como principal protagonista del
universo y de la sociedad para que adopte una cultura democrática que le
permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos.
GRADO 7
Tomar consciencia de la
situación social e histórica que está viviendo nuestro país y reflexionar a
través de los hechos humanos; tomar opciones personales y sociales para la
construcción de un municipio que viva la justicia y la paz.
GRADO 8
Explica y plantea hipótesis
sobre algunas condiciones sociales, políticas y culturales que incidieron en el
país en aras de reconocer el pasado, analizar el presente y tomar posiciones críticas que le permitan la
construcción de su futuro.
GRADO 9
Analiza algunas de las
condiciones Sociales, económicas, políticas y culturales que originaron el
pensamiento filosófico en los siglos XIX y XX y explico su influencia en los
diferentes movimientos sociales de Colombia y América Latina
GRADO 10.
Fomentar una solida
formación en el respeto de los derechos humanos, prácticas democráticas, cuidado al ambiente;
enfatizando en la historia nacional y mundial con miras al análisis de las
mismas.
GRADO 11
Identifico y tomo posición
frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales
y ambientalesmediante la aplicación de las diferentes teorías y modelos
económicos del siglo XX; comprendiendo que los conflictos surgen en las
relaciones de poder entre los estados y al interior de ellos mismos.
4.
MARCO LEGAL.
La siguiente normatividad
define y sustenta
las pautas a seguir en el área de Ciencias Sociales, generando la
posibilidad de desarrollar las diferentes competencias desde una enseñanza por procesos, secuencial y permanente.
4.1 Constitución política de Colombia
·
ARTICULO 44. Son los derechos fundamentales
de los niños: La vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura , la recreación y la libre
expresión de su opinión.
·
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y
un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,a la técnica,y
a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,a la paz y a la democracia;y en la práctica del trabajo y la recreación,para el mejoramiento cultural,científico,tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de
edad y que comprenderá como mínimo,un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado,sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde
al Estado regular y ejercer lasuprema inspección yvigilancia dela educaciónconelfindevelarporsucalidad,porelcumplimientodesusfinesy porla
mejorformaciónmoral,intelectualy físicadeloseducandos;garantizar eladecuado cubrimientodelservicioyasegurara
losmenoreslascondicionesnecesariasparasu accesoypermanenciaenelsistemaeducativo.
La Nación y las entidades territoriales
participarán en la dirección, financiación y administracióndelosservicioseducativosestatales,enlostérminosqueseñalenla
Constituciónylaley.
4.2. Leygeneraldelaeducación.(ley115del8defebrerode1994)
·
ARTICULO 5 fines de la educación
“Deconformidadconelartículo67dela
ConstituciónPolítica,laeducaciónsedesarrollará
atendiendoalossiguientesfines:
1.
Elpleno desarrollodelapersonalidadsinmáslimitacionesquelasqueleimponenlos derechosdelosdemásy elordenjurídico,dentrodeunprocesodeformaciónintegral, física,psíquica,intelectual,
moral,espiritual, social, afectiva,
ética,cívicaydemás valoreshumanos.
2.
Laformaciónenelrespetoalaviday alosdemásderechoshumanos,alapaz,alos principiosdemocráticos,de
convivencia,pluralismo,justicia,solidaridady equidad,así comoenelejerciciodelatoleranciaydelalibertad.
3.
Laformaciónparafacilitarlaparticipacióndetodosenlasdecisionesquelosafectan enlavidaeconómica,política,administrativayculturaldelanación.
4.
Laformaciónenelrespetoalaautoridadlegítimayalaley,a
laculturanacional,ala historiacolombianayalossímbolospatrios.
5.
La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos yestéticos, mediante
la apropiacióndehábitosintelectuales,adecuadosparaeldesarrollodelsaber.
6.
Elestudioy lacomprensióncrítica.Delaculturanacionaly deladiversidadétnicay culturaldelpaís,comofundamentodelaunidadnacionalydesuidentidad;
7.
El accesoalconocimiento, laciencia, latécnica ydemás bienes
yvalores dela cultura,elfomentodelainvestigación
yelestímuloalacreaciónartísticaensus diferentesmanifestaciones.
8.
Lacreaciónyelfomentodeunaconcienciadelasoberaníanacionalyparalapráctica
delasolidaridadylaintegraciónconelmundo,enespecialconLatinoaméricayel Caribe
.
9.
Eldesarrollodelacapacidadcrítica,reflexiva
yanalíticaquefortalezcaelavance científicoytecnológiconacional,orientadoconprioridadalmejoramientoculturalyde lacalidaddevidadelapoblación,a
laparticipaciónenlabúsquedadealternativasde soluciónalosproblemasyalprogresosocialyeconómicodelpaís.
10.Laadquisicióndeunaconcienciaparalaconservación,protecciónymejoramientodel medioambiente,dela calidaddevida,delusoracionaldelosrecursosnaturales,dela prevención de
desastres, dentro de una cultura
ecológica y de la defensa del patrimonioculturaldelanación;
11.La formación en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento
del desarrollo individualysocial;
- ARTICULO14.Enseñanzaobligatoria.En
todoslos establecimientosoficialesoprivadosque ofrezcaneducaciónformalesobligatorioenlosnivelesdelaeducaciónpreescolar,básica ymedia,cumplircon:
Elestudio,lacomprensiónylaprácticadelaConstituciónylainstruccióncívica,de conformidadconelartículo41delaConstituciónPolítica;
Laeducaciónparalajusticia,lapaz,lademocracia,lasolidaridad,laconfraternidad,el cooperativismoy,engeneral,laformacióndelosvaloreshumanos.
- ARTÍCULO
23.Áreas obligatorias yfundamentales. Para ellogro
delosobjetivos dela educaciónbásicaseestablecenáreasobligatoriasyfundamentalesdelconocimientoyde la
formaciónquenecesariamentesetendránqueofrecerdeacuerdoconel currículoy el Proyecto Educativo Institucional.
Entre las áreas obligatorias y
fundamentales que comprenpor
lomenosel80%delplandeestudios,seencuentranlas Cienciassociales, historia,geografía,ConstituciónPolíticaydemocracia.
- ARTÍCULO30.Objetivosespecíficosde
laeducaciónmediaacadémica.Sonobjetivosde la
educaciónmediaacadémica:
Laincorporacióndelainvestigaciónalprocesocognoscitivo,tantodelaboratoriocomo delarealidadnacional,ensusaspectosnatural,económico,políticoysocial;
La
vinculación a programas de desarrollo
y organización social y comunitaria, orientadosadarsoluciónalosproblemassocialesdesuentorno;
Elfomentodelaconcienciaylaparticipaciónresponsablesdeleducandoenacciones cívicasydeserviciosocial;
La
capacidad reflexiva y crítica sobre
los múltiples aspectos de la realidad
y la comprensióndelosvaloreséticos,morales,religiososydeconvivenciaensociedad.
Laanteriorley,hasidoreglamentadapordiferentesdecretosyresoluciones,entrelos cualessedestacanlossiguientes:eldecreto1860de1994,laresolución2343de1996y el decreto230de2002,
loscualesprecisanconreferenciaalascienciassocialeslos siguientesaspectos:
Decreto
1860 de agosto 3 de 1994.
- ARTÍCULO35DesarrollodelasasignaturasLas
asignaturastendránelcontenido,la intensidad
horaria y la duración que determine
el proyecto educativo institucional, atendiendo
loslineamientos del presente
Decreto ylos quepara suefecto
expida el MinisteriodeEducaciónNacional.
Eneldesarrollodeunaasignaturase
debenaplicarestrategiasy métodospedagógicos activosy
vivencialesqueincluyanlaexposición,laobservación,laexperimentación,la práctica,ellaboratorio,eltallerdetrabajo,lainformáticaeducativa,elestudiopersonaly losdemáselementos quecontribuyan aunmejordesarrollo cognitivo
yaunamayor formacióndelacapacidadcrítica,reflexivayanalíticadeleducando.
- ARTÍCULO38Plandeestudios.Elplandeestudiosdeberelacionarlasdiferentesáreas conlasasignaturasy
conlosproyectospedagógicosy conteneralmenoslossiguientes aspectos:
La identificación de los contenidos,los temas y
problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos,
así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y
las secuencias del proceso educativo,señalando el periodo lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
La metodología aplicable a
cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,
señalando el uso del material didáctico,de textos escolares,laboratorios,ayudas, audiovisuales,la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
Los logros
para cada grado, o conjunto de grados,según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
Los criterios de evaluación y administración del plan.
- ARTÍCULO 54 Indicadores
de logro en la educación básica.Los criterios que regirán la evaluación y la promoción del educando en la educación básica,están orientados por los logros que para
cada grado establezca el proyecto educativo institucional, a partir de los objetivos generales y específicos definidos en los artículos 20,21 y 22 de la Ley 115 de
1994 y
los lineamientos que para el efecto establezca periódicamente el Ministerio de Educación Nacional,teniendo en cuenta criterios de actualización del currículo y búsqueda de la calidad.
5.
CONTEXTOS
5.1.
Contexto social (Realidad socio-cultural o Contexto
territorial) general.
El
Municipio de El Bagre está ubicado en la sub-región del Bajo Cauca Antioqueño.
Limita por el norte con el municipio de Nechí, por el noroeste con Caucásia,
por el suroeste con Zaragoza, por el sureste con Segovia, al este con la
serranía de San Lucas y el Departamento de Bolívar. La principal fuente de
economía es la minería, la agricultura y la ganadería.
La
creación del municipio de El Bagre como tal se debe a la Ordenanza aprobada por
la Asamblea de Antioquia, con fecha 30 de octubre de 1979, la misma que entró
en vigencia el primero de enero de 1980, que es cuando El Bagre adquiere la
categoría de municipio, la cual le brinda la posibilidad de manejar de manera
autónoma sus recursos, así como de lograr los beneficios que le otorga la
Constitución Nacional a todos los municipios del país.
Los
primeros habitantes de El Bagre fueron comunidades indígenas, posteriormente
llegaron europeos,esclavos y mestizos
procedentes de diferentes regiones del país, atraídos por la fiebre de las
riquezas mineras, ya que El Bagre ha sido gran productor de oro en Colombia.
Las
condiciones socioeconómicas de un gran porcentaje de las familias son precarias como consecuencia de la
explotación irracional de los recursos naturales el desgreño administrativo y
la desigual distribución de los recursos,agregado a las pocas alternativas económicas,
relegando al municipio entre los de
índices más bajos en calidad de vida del departamento.
Lo
anterior se ve reflejado en los
estudiantes en el bajo rendimiento académico y la alta tasa de deserción
escolar, violencia social e intrafamiliar, desplazamiento, trabajo infantil, madres
solterísmo, población flotante, embarazo a temprana edad… ya que las niñas
toman el maridaje como alternativa de solución a las múltiples necesidades del entorno familiar.
5.2.
Contexto disciplinar
Por todas las consecuencias antes mencionadas,
el área de ciencias sociales desde sus diferentes disciplinas, aporta a la
sociedad bagreña una serie de alternativas de desarrollo en El municipio tales
como:
·
Que
el estudiante conozca, comprenda y se
capacite para vivir activamente e interactuar con calidad en el entorno. Esto
se lleva a cabo desde el primer y
segundo periodo con el componente relacionado con la formación ciudadana a través del
reconocimiento de las formas de organización social, la identidad de la
diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas
instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos.
·
Ayudar
a comprender el pasado y el presente de la realidad nacional y comprometerse
con su transformación. Para esto se cuenta con el eje relacionado a la historia
y las culturas, en la cual se tiene en cuenta la ubicación en distintos
momentos del tiempo para analizar desde los distintos puntos de vista en los
que se han entendido y construido sociedades, conflictos y saberes que las diferentes cultura han
producido.
·
Formar
hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad con conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de las diferencias y diversidad existente en el
país. En tal sentido, los educandos se comprometen y participan en todas las
actividades democráticas y de proyección comunitaria que se realicen en El Bgre.
·
Propender
porque los educandos se construyan como sujetos en y para la vida, respondiendo
a las exigencias de la educación actual desarrollando habilidades en el uso de
herramientas virtuales, las ciencias, las tecnologías y las nuevas formas
culturales.
Es importante destacar que el área de ciencias
sociales adopta la reglamentación que incluye las adecuaciones curriculares
para el proceso de enseñanza aprendizaje en
la población con necesides
especiales.
Igualmente,
se introduce de manera transversal la implementación de la cátedra municipal y
étnoeducación como un aporte de área con el ánimo de re-conocer la importancia
y valoración del contexto local para desarrollar la identidad cultural y étnica
de la presente y futuras generaciones.
6. METODOLOGÍAS, METODOS Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
6.1. MODELO
PEDAGOGICO CONTRUCTIVISTA
El
modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de
profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento
•
El
eje del modelo es el aprender haciendo.
•
El
maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los
estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.
•
El
objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados
•
En
este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del
proceso de adquisición de conocimientos
antes que los resultados La evaluación
es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
6.2. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
6.2.
1 Aprendizaje significativo
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende
por aprendizaje significativo "la adquisición de nuevos significados, y a
la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el
surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un
proceso de aprendizaje significativo." También puntualiza el autor que el
aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y
la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje
significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del
mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de
los nuevos significados.
6.2.2 Aprendizaje colaborativo o cooperativo
De acuerdoconPerskin(1998),elaprendizajecolaborativo,esaquelquese
realizaporpartedeequiposdeestudiantes para resolver unasituación yaprenderdemaneraconjunta.Estetipodeaprendizajeimplicaestablecermetas,roles,
manejar recursos, compartir conocimientos,aprenderjuntosyresponderporunmejordesempeñoenelconocimientodelárea.
6.2.3La enseñanza problemática
De acuerdo con Medina "podemos definir la
enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas
cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y
se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El
propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en
facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en
potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y
creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador
y la disciplina del trabajo académico" (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como
aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi
(1996), ha dicho que "puede establecerse un plan de estudios basado en un
concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o
conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para
la obtención de un título profesional -por ejemplo el título médico de la Universidad
-, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la
solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de
estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando
atributos (conocimientos. Laceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si
se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera
inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un
plan de estudios basado en la solución de problemas -combinado con prácticas
concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por
excelencia-". (Arguelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por
cuatro categorías fundamentales, según Fernández (2000): la situación
problémica. el problema metodológico docente, las tareas y preguntas
problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
La situación problémica es aquella situación
pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina
diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el
hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes,
representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el
conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias,
métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o
no. La situación problema se enuncia como aquella
“que no sabes resolver cuando se te presenta... Implica una pregunta que no sabes responder o una
situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes
inmediatamente disponibles. " Kantowski (1977)
Y
precisa que:
"Podemos decir que un problema se considera como tal para un
sujeto cualquiera cuando este sujeto es candente de lo que hay que hacer, sin
saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un
desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad
de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con
la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas
y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la
exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.
"(Fernández, 2000).
El problema metodológico docente es el proceso
reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su
descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este
tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de
recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales
y técnicos, para abordar el problema central.
La tarea metodológica consiste en la definición
de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar
información y crear conocimiento; la definición del conocimiento fallante y la
búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema.
Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el
problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar
el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento
faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento,
contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.
El nivel problémico de la enseñanza, "es
entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la
asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica. en un proceso
que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las
que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente,
sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se
percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la
capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se
le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:1 18).
6.2.4Cambio conceptual
De acuerdo con Pozo (1994: 228-230). la
metodología de cambio conceptual para el aprendizaje cognitivo parte de las
preteorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y
pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto cognitivo.
Ante esta situación, por la intervención del maestro, se pueden presentar dos
respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso
pueden aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto
mantiene intacta la teoría 1, en el caso de gamma modifica el núcleo de la
teoría existente. En betha se desarrolla un proceso de generalización y
discriminación para ajustar TI y se produce un conflicto entre esquemas hasta
llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se
continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la
reestructuración fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto) o a la
reestructuración débil, en la cual conviven la teoría nueva y la del sujeto.
Las
metodologías también involucran el uso. enseñanza y aprendizaje de estrategias.
6.2.5. El seminario
Es una estrategia adoptada por la educación
consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la
reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la
investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento
completo y específico de una materia.
El
seminario centra su importancia en:
Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y
profundizar.
Permitir
una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de
las cosas.
Brindar
el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones y
tomar partido en una discusión.
6.2.6El taller
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con
objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se
enfrente auna situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes: Despejar dudas Desarrollar
destrezas Retroalimentar conceptos.
6.2.7La clase magistral
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir,
transmite una información precisa, razón por la cual debe: Formular los
objetivos con anterioridad.
Definir
términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
Organizar
la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una
secuencia.
Realizar
una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
Resolver
preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.
Suimportancia radica en
la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje
sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
6.2.8 .Situaciones de
aprendizaje y práctica
Las situaciones de aprendizaje y práctica se
refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el
estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin
pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante
debe conocer.
Estas
situaciones se han clasificado en tres categorías.
6.2.9. Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o
situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales
tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos
conceptuales y procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el
sentido de la ética y la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo
de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
6.2.10 Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o
fenómenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados,
construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales
o experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el área.
6.2.11 Situaciones
ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o
cotidianas. Su característica fundamental es que hace referencia a las
problemáticas que involucran relaciones entre el área, la sociedad y el
entorno.
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
7.1
Talento humano
- 15 Licenciados en Ciencias Sociales
- 10 especialistas en: Medio Ambiente,
Pedagogía en docencia universitaria, gestión Ambiental, Pedagogía de la
lúdica
- Profesionales de otras instancias
que contribuyen desde diferentes proyectos al desarrollo de las
competencias de áreas.
- Un historiador en la Inst. Educativa
Bijao
· Docentes
con una amplia experiencia en el área en la que se desenvuelven, críticos
conocedores de la realidad social de su municipio, de la región, del país y del
mundo, solidaria y preocupada por formar jóvenes con un amplio sentido de la
participación y de la convivencia ciudadana.
7.2 Recursos físicos y materiales
Libros de texto, mapas, CDS, Colección de
videos educativos, Globos terráqueos, enciclopedias, Sitios culturales o
turísticos de la localidad, atlas, videos, películas, periódico, revistas,
diccionarios,
7.3 Institucionales
Convenios
con Instituciones como el SENA, Empresa Mineros S.A. con el sector
rural, tablero interactivo, plasmas, salas de informática, emisora, minio
estudio, psicorientador, casa de la cultura, casa de justicia, casa de ancestros.
8.
8.1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, se definen
como los estándares
establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del
estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en el colegio. La
evaluación será:
8.1.1
INTEGRAL: Donde se tienen en cuenta todos los
aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de
todo tipo de pruebas orales o escritas,
permiten evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento a
lo largo de un periodo académico. Se le
aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones.
8.1.2
CONTINUA: Se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento
al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se
hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
8.1.3
SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta
los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la
educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de
las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y
otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
8.1.4
FLEXIBLE; Se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje del
estudiante en sus distintos aspectos de
interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipoafectivo, familiar,
nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos
propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas
relevantes o diagnosticadas por profesionales.
8.1.5 INTERPRETATIVA: Se
permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los
resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los
alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan
avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las
evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra
profesores o viceversa.
8.1.6
PARTICIPATIVA:
porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante,
docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos
métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos
en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento del profesor.
8.1.7 FORMATIVA: En
cuanto tiene que retroalimentar en el proceso de formación del estudiante y
reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitar
las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoración deberá en todo
caso, responder la libertad de pensamiento y opinión del estudiante y apreciara
positivamente su capacidad de formación un criterio propio fundamentado y
racional.
8.1.8
PERMANENTE: Los procesos y actividades que la conforman deben estar
distribuidas a lo largo de todo el periodo académico, con el periodo académico,
con la periodicidad que la estrategia
pedagógica elegida aconseje.
8.1.9
OBJETIVA: Esto es, compuesta por procedimientos que tienden a
valorar el real desempeño del estudiante.
8.1.10 DEMOCRÁTICA Y NO AUTOCRÁTICA: que
posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la hetero-evaluación, la
Co-evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su
sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista,
justa, divergente, progresista,donde se comprende, se convive y se valora al
sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.
8.1.11 ACUMULATIVA: Produce
al término del periodo académico, una valoración definitiva en la que se
reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los
procesos y las actividades realizadas ordinariamente durante el periodo y año
lectivo.
8.1.12 CONSECUENTE:En
cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.
8.1.13
CUALITATIVA: que permita mirar al ser humano como sujeto
que aprende y que siente.
8.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Se define la
Promoción, comoel reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha
cubierto adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las
competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con
los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente
Acuerdo.
Se establecen de acuerdo con el grado de
exigencia institucional con el fin
degarantizar altos niveles de desempeños; en este sentido, se crean las comisiones de evaluación y
promoción para cada uno de los grados que ofrece la institución, las cuales
serán las encargadas de definir la promoción de los estudiantes según los
siguientes criterios:
Al finalizar el año escolar la comisión de
evaluación y promoción de cada grado se encargará de determinar los alumnos
promovidos y los reprobados, bajo los siguientes criterios:
Será promovido al grado siguiente, el estudiante
que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las
equivalencias institucionales, en todas las Áreas y/o Asignaturas del Plan de
Estudios.
Será promovido al grado siguiente, el estudiante
que obtenga Niveles de Desempeño Bajo en una o dos Áreas y/o Asignaturas del
Plan de Estudios, siempre y cuando durante la semana inicial del año escolar
siguiente, presente y apruebe las Actividades Especiales de Recuperación, AER,
diseñadas ypracticadas por los docentes de las áreas/asignaturas respectivas en
ese período de tiempo.
No será promovido al grado siguiente el
estudiante que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
Estudiante
que en la calificación definitiva obtenga el nivel de desempeño bajo en tres o
más áreas, según las equivalencias
institucionales.
El
estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 25 % del año escolar sin
excusa debidamente justificada y aceptada por la institución, deberá repetirlo.
ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS.
Atendiendo a las directrices del Art. 7 del
Decreto 1290, en todos los casos, se hará un seguimiento del estudiante no
promovido y se favorecerá su promoción durante el primer periodo académico en
la medida en que éste demuestre el mejoramiento de los desempeños que no
permitieron su promoción.
Se
le permitirá presentar pruebas de superación o suficiencia al inicio del primer
periodo académico de las áreas en las cuales quedó con desempeño bajo y por las
cuales no se promovió.
Para
poder ser promovido al grado siguiente, es condición necesaria el que alcance
un desempeño básico en todas las pruebas destinadas para tal fin, con el fin de
demostrar que se encuentra capacitado o nivelado con el resto del grupo.
8.3. Técnicaseinstrumentos
· Observación
· Entrevista
· Encuesta
· Cuestionario
· Análisisdecontenidos
· Registroanecdotario
· Reconocimientodeladefinición
· Exposicióntemática
· Resolucióndeproblemas
· Pruebasdeactuación
· Mapaconceptual
· Trabajosescritos
· Debate
8.4. ESCALA VALORATIVA
Para
efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de
estudio, se relacionan las dimensiones del ser humano constitutivas del
desempeño del estudiante (saber, saber hacer, ser y convivir) y se establece la
siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:
De 1.0
a 2.9
|
Desempeño
Bajo
|
De 3.0 a
3.9
|
Desempeño Básico
|
De 4.0 a
4.5
|
Desempeño
Alto
|
De 4.6 a
5.0
|
Desempeño
Superior
|
DESEMPEÑO
SUPERIOR: 4.6 A 5.0
Descripción: El
estudiante asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la
filosofía propuesta por la Institución, alcanzando óptimamente los logros
propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan
enriquecer su aprendizaje.
DESEMPEÑO ALTO: 4.0 A 4.5
Descripción:
Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los
valores y la filosofía de la institución,
alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de
aprendizaje.
DESEMPEÑO
BÁSICO: 3.0 A 3.9
Descripción:
Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía
del colegio, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
necesarios en el área.
DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9
Descripción: Presenta
actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía de la
Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
básicos necesarios en el área.
DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9
Descripción:
Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía de
la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
básicos necesarios en el área.
DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9
Descripción:
Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía de
la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
básicos necesarios en el área.
DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9
Descripción:
Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía de
la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
básicos necesarios en el área.
DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9
Descripción:
Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía de
la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
básicos necesarios en el área.
9. BIBLIOGRAFÍA
· ConstituciónPolíticadeColombia.1991
· MINISTERIODEEDUCACIÓNNACIONAL.LEYGENERALDEEDUCACIÓN.Ley115.1994.
· MEN.LineamientosCurricularesdeCienciasSociales.SantafédeBogotá.2002
· Decreto230de2002
· FERNANDEZ
MARCH, Amparo. Metodologías Activas para la formación de competencias.UniversidadPolitécnicadeValencia,EducaciónsigloXXI,Pág.35-56.
·
SANTILLANA.
·
IDENTIDADES.
·
RELACIONES SOCIALES.
·
SALAZAR HERRERA.
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